бакалавська формування в учнів вміння працювати з підручником на уроках читання.

підручника на уроках читання. 19. 2.1 Дидактичні основи роботи з текстом. Такий підхід націлює на формування в учнів навичок самостійної роботи, оволодіння вмінням працювати з книгою та іншими джерелами знань. Важлива роль у розв'язанні вказаних завдань належить початковій ланці освіти, оскільки саме тут закладаються базові освітні компетентності як фундамент успішного засвоєння змісту освіти, цілісного формування особистості школяра.

Формування в молодших школярів уміння працювати з підручником. У статті висвітлюється проблема формування у молодших школярів уміння працювати з підручником. Розглядається питання підручникотворення і навчання учнів працювати з підручником як носієм змісту предмету. Пропонуються методичні рекомендації щодо аналізу підручників для початкової школи, висвітлюється технологія використання усіх компонентів навчальної книги на уроці. Розкриємо методику формування в учнів умінь працювати з підручником на прикладі створених нами підручників “Літературне читання” для учнів 2 – 4-х класів. 182 людинознавчі студії. Випуск двадцять дев’ятий. Педагогіка.

Формування соціокультурних компетенцій учнів молодшого шкільного віку на уроках читання через аналіз художніх творів. (із власного педагогічного досвіду). вчителя початкових класів. Цілеспрямована робота в системі шкільної освіти надає можливість сформувати в учнів такі знання, уміння, навички, установки, які допоможуть їм вільно орієнтуватися в суспільстві, в інформаційному просторі, конкурувати на ринку праці, правильно вирішувати складні питання, тобто здобути досвід, необхідний для життя в соціумі. Звичайно, такий досвід варто формувати ще з раннього дитинства, а з віком його вдосконалювати, адже соціокультурні умови вимагають, щоб цей процес був неперервним.

Найчастіше педагоги на уроках працюють із завданнями і вправами, значно рідше організовують роботу з ілюстративним матеріалом (див. рис. 1.1). У процесі анкетування вдалося зясувати, що 68% опитаних використовують підручник на етапі закріплення вивченого матеріалу, 28% - на етапі вивчення нового матеріалу і лише 4% - з метою підготовки до вивчення нового матеріалу. Такий підхід є базою для формування уміння орієнтуватись у підручнику, а отже, і більш раціонально працювати з ним; привчає школярів до поглибленого вивчення кожного компонента підручника.

Для досягнення мети виконуються такі завдання: формування в учнів повноцінної навички читання як базової у системі початкового навчання; ознайомлення учнів з дитячою літературою в авторській, жанровій, тематичній різноманітності; формування у дітей соціальних, морально-етичних цінностей через художні образи літературних творів; формування у школярів умінь сприймати, розуміти, аналізувати літературні і навчальні тексти різних видів; з використанням елементарних літературознавчих понять; розвиток мовлення учнів; формування умінь. Формування ключових та предметних. компетентностей молодших школярів. на уроках літературного читання. у початкових класах. (теоретичний аспект).

Орієнтовна структура уроку за діяльнісною технологією (Час проведення фізкультхвилинки на уроці вчитель визначає самостійно, з урахуванням стану активності учнів, їхнього настрою та рівня працездатності. Бажано, щоб це були музичні паузи в навчальній діяльності. У першому класі під час уроку потрібно проводити дві фізкультхвилинки: перша коротша, а друга.

Поряд із цим на всіх уроках читання відбувається систематична, комплексна робота з формування в учнів усіх складових повноцінної читацької навички, уміння працювати з текстом, з розвитку зв'язного мовлення. У процесі опрацювання текстів різних жанрів на уроках класного і позакласного читання створюються передумови для формування самостійної читацької діяльності, літературного розвитку школярів, стимулювання елементарної творчості на основі прочитаного, розгляду живопису і життєвих вражень. Читаючи, учні збагачують, уточнюють, активізують свій словник, у них формуються світоглядні уявлення

Формуванню техніки читання приділяється увага в підручниках УМК "Гармонія". Автор-упорядник підручника "Літературне читання: улюблені сторінки" О. В. Кубасова виділяє такі розділи: "Вчимося читати", "Читаємо правильно", "Читаємо швидко", "Читаємо виразно" [4]. Ці вправи представлені в підручниках всіх класів, вони різноманітні і оригінальні. Так, у підручниках з літературному читання УМК "Перспектива" дасться досить великий обсяг понять про книгу: в підручнику першого класу учні працюють навколо понять "бібліотека", "каталог", "покажчик", "служби книги". У третьому класі відпрацьовується вміння писати відгук про книгу, а в четвертому - вчаться писати анотацію на книгу.

Навичка читання - складне мовне вміння, доведене вправами до автоматизму, дозволяє читачеві сприймати міститься в текстах інформацію, переробляти її (отримувати нові знання, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, усвідомлювати ідею художнього твору, формувати власне ставлення до прочитаного, використовувати отриману інформацію з користю для себе). Повноцінний навик читання в житті сучасної людини має суттєве значення, оскільки освітня діяльність людини будується на основі читання. Навичка читання, сформований в початковій школі, - запорука успішного навчання учнів в середній школі, основа

Робота з підручником в домашніх умовах розпочинається з відтворення знань, одержаних під час уроку. Тому, основним напрямком цієї діяльності є синтезування навчального матеріалу, засвоєного на уроці, з текстом підручника. Самостійна робота з підручниками підвищує пізнавальну самостійність учнів, якість засвоєння знань, формує уміння вчитися, навички самоконтролю. Важливими прийомами раціональної роботи з книгою є: установка на запам’ятовування основних положень, теорій, правил тощо; створення плану прочитаного, його фіксація; створення опорного конспекту.

Як було зазначено вище, одним із завдань, що стоять перед вчителем початкових класів, є проблема формування в учнів вмінню самостійно працювати з книжкою на уроках позакласного читання і дослідження, що проводились вчителями шкіл і методистами, доводять, що учні "володіють елементарними прийомами роботи з книжкою", або "не володіючи ніякими прийомами компенсують невміння працювати з книгою навантаженнями"[7]. На сьогоднішній час проблема самостійної роботи у процесі позакласного читання розкрита досить обмежено. У цьому напрямку працювали видатні педагоги, спеціалісти і психологи: Свєтловська Н.Н., доктор педагогічних наук, педагог

Працюючи над класифікацією та шляхами формування цих умінь, науковці вказують на їх виняткову необхідність як у навчальній діяльності, так і у життєтворчості [ Зрозуміло, що розвивати загальнонавчальні вміння на уроках української мови варто, залучаючи учнів до різних видів мовленнєвої діяльності. Дієвим засобом формування загальнонавчальних умінь є створення оптимальних умов для читання старшокласниками навчальних текстів на уроках української мови. Як бачимо, у процесі читання вчитель має можливість сформувати в учнів повний спектр загальнонавчальних умінь, які, на думку Г.Т.Шелехової, забезпечать «здатність тих, хто навчається, до самонавчання в подальшому житті» [].

Кожен урок має формувати в учнів свідоме, правильне, виразне читання з відповідною для кожного віку швидкістю. Для цього учні мають чітко розуміти лексичне значення і бачити ціле слово, а згодом – словосполучення, смислову фразу, речення. Швидкість є однією з якостей читання, яка забезпечує усвідомлення тексту. На уроках читання вчитель повинен розвивати якості читання не окремо, а взаємопов'язано. Це пояснюється тим, що удосконалення однієї з них веде до поліпшення іншої. Працюючи над проблемою формування навичок швидкого читання у молодших школярів я прийшла до таких висновків: • темп читання повинен співвідноситися з розумінням прочитаного.

Види аналізу художнього твору на уроках літературного читання: услід за автором, пообразний, проблемно-тематичний, комбінований. Методика роботи над творами різних жанрів. Методика навчання математичної освітньої галузі в початковій школі. Підручник – основний засіб навчання математики в початковій школі. Порівняльний аналіз підручників математики для початкової школи, рекомендованих Міністерством освіти і науки України. Особливості їх змісту, побудови й оформлення. Формування природничих уявлень і понять в учнів початкової школи. Проблема формування і розвитку уявлень і понять в методиці навчання природознавства. Значення уявлень і понять в оволодінні предметом.

Деякі вчителі перетворюють уроки читання на одноманітну перевірку навички техніки читання, відбиваючи цим охоту та зацікавленість дитини до даного виду навчальної роботи. Пропонується перелік видів роботи над виучуваним текстом на уроках читання, що сприятимуть покращенню техніки читання, умінню свідомо сприймати прочитаний матеріал. Виразне читання тексту. Використовується під час відтворення вже знайомого тексту, під час перевірки домашнього завдання. Вимагати виразності читання незнайомого тексту недоречно. Читання ланцюжком. Учні читають в певному

Відомо, що проблема використання підручника на уроках не є новою у психолого-педагогічній науці. 4. Виділити дидактичні основи роботи з підручником на уроках у початковій школі та зреалізувати їх у відповідній методиці. 5. Експериментально перевірити результативність запропонованої методики. Для розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези використано адекватні авторському задуму методи дослідження. Драматизацію треба і можна брати на озброєння з метою формування в учнів системи уявлень і понять на етапі вивчення нового матеріалу, особистості школяра та міжособистих стосунків, практичних умінь і навичок через участь у драматизації, а також ілюстрування теоретичних положень уроку.